•   园林谋划计划课程程序_艺术_上等教诲_教诲专区。《园林谋划计划》课程程序 课程名称:园林谋划计划 合用专业:园林工程技能、园艺技能 1.绪言 1.1 本课程正在合连专业中的定位 《园林谋划计划》是园林工程技能和园艺技能专业主干课程之一,是一门适用性

                                            《园林谋划计划》课程程序 课程名称:园林谋划计划 合用专业:园林工程技能、园艺技能 1.绪言 1.1 本课程正在合连专业中的定位 《园林谋划计划》是园林工程技能和园艺技能专业主干课程之一,是一门适用性很强的课程, 属专业本领必修课,与园林中的其他各门课程相合严紧。 本课程是正在植物学、园林美术、园林丈量学、园林造图、园林树木学、花草学、园林 CAD 等先 修课程基本上开设的。它的后续课程首假使园林工程技能、园林工程概预算、园林工程施工构造与 治理、顶岗实践、结业计划等。 本课程对学生重心职业本领提拔和职业素养养成开端要支柱和煽动用意。 1.2 本课程的根基教学理念 本课程计划理念是以职业本领提拔为中心,与行业企业协作举行基于办事流程的课程斥地与设 计,遵照行业岗亭的哀求,为提拔学生归纳职业本领,针对管理归纳实质题目举行练习,这种练习 涉及到常识、技能、社会、情况等与办事流程合连的方面,提拔和升高学生统一各样常识的本领。 本课程采用案例教学,劳动驱动的教学,提拔学生的自学本领,演练学生团队协作本领。让学生正在 达成项主意流程中剖析企业项主意扫数创造运转流程,加强学生对所从事的办事脚色饰演的认识, 使学生正在驾御园林谋划计划本领的同时提拔职业本质的本领。充足表示职业性、实行性和绽放性的 哀求,酿成拥有高职特点的课程编造。 (一)杰出学生主体,重视学生的本领提拔 《园林谋划计划》面向园林工程技能和园艺技能专业整体学生,重视园林谋划计划的根基表面、 根基形式和根基本领的练习及本质教诲,激励学生的练习风趣,正在引导、提示下使其自帮地、通盘 地认识园林谋划计划的根基表面和根基形式,升高学生的思想本领和实质操作本领,加强他们表面 相合实质的本领,提拔学生的革新心灵,使学生养成擅长观看、独立领悟和管理题主意风俗;以提 高本领、磨砺意志、活动思想和扩展视野为根基方针。 本课程正在方针设定、教学流程、课程评判和教学资源的斥地等方面都杰出以学生为主体的思念, 重视学生实质操作本领与利用本领的提拔。课程实践应成为学生正在教员领导下修建常识、升高本领、 活动思想、浮现性格和拓宽视野的流程。 (二) 敬重个人不同,重视流程评判,煽动学生成长 本课程正在教学流程中,提倡自帮练习,引导学生对设定景况主动推敲、领悟,鞭策多元思想方 式并将其表达出来,敬重个人不同。筑造能勉励学生练习风趣和自帮练习本领成长的评判编造。该 编造由酿成性评判和终结性评判组成。正在教学流程中应以酿成性评判为主,重视提拔和激励学生的 练习主动性和自傲心。终结性评判应重视检测学生的常识利用本领。评判要有利于煽动学生的常识 利用本领和健壮人品的成长。筑造以流程提拔煽动个人成长,以学生可延续成长本领评判教学流程 的双向煽动机造,以激励风趣、浮现性格、成长心智和升高本质为根基理念。 (三)整合课程资源,矫正教学形式,拓展练习渠道 本课程正在教学流程中,指示学生仔细观看并推敲生存中的各样景象和素材,鞭策其连系生存中 的实质场景举行计划创作,正在教员指示下,通过领悟、推理,使学生自帮总结、总结,以便加强学 生对园林谋划计划根基表面的认识;通过讲堂批注与磋议、案例领悟等煽动学生对所学表面的认识 和应用,以提拔本来质操作本领。充足运用当代教学技能,不休矫正教学形式,通过多媒体、收集、 音像等构造学生练习鲜活的质料,杰出楷模案例的了解,采用互动式教学使学生取得模仿演练,提 高他们展现题目、领悟题目、管理题主意本领。 1.3 本课程程序的计划思绪 本课程程序正在计划上本着懂表面,厚利用的总体思绪,杰出表示职业教诲的本领型、利用性特 色,着重提拔学生的实行利用本领,力争到达表面够用,本领过硬的主意。 鉴于本课程的任事面向与定位,本课程程序正在计划流程中,本着宽基本、多宗旨的计划思绪, 通观商酌园林工程技能和园艺技能等各专业对园林谋划计划常识的需求特征,以本领本位的提拔目 标、流程导向的课程斥地和活动导向的教学流程为领导思念,盘绕技能利用本领提拔这一高职教诲 的重心方针,连系课程自身的特征,清楚本课程是按办事流程为主线计划的项目课程(或练习规模课 程)来修建课程教学编造与教学实质,通过项目引颈和劳动驱动,并配以案例领悟举行教学。 课程按楷模办事劳动计划项目,并对按预设本领方针计划的教学项目针对练习方针、办事劳动、 本领哀求、教学实质、营谋计划和创议学时等方面造订了参考程序。 课程实质的练习,重视学生实质利用本领,首要成长学生认知、总结领悟、转移的本领。 认知首要显露正在:对本课程表面常识框架谙习,无误认识园林景观的计划创造流程、根基道理 和典型。 总结领悟首要显露正在:通过清楚的劳动导向及案例领悟,能总结园林谋划计划创造的道理和方 法的利用特征和战略,能领悟好的园林谋划计划正在社会经济生存中应用的整个形势与景况。 转移首要显露正在:能将所学的园林景观的计划创造规矩、形式等转移到新的整个案例中应用, 或许将一个案例中的战略总结出来利用于新的情境中。 本程序对分歧方针采用清楚且分歧的行径动词描绘,从而更好地表示了本程序正在实践中的参考 价格和告竣教学方针的哀求。 课程程序中的方针首假使按结果性方针和体验性方针来描绘的。 结果性方针首要用于对常识与 本领方针规模的描写,而体验性方针则首要用于响应“流程与形式”、“感情立场与价格观” “职业道 德与本质”等方针规模的哀求。无论是结果性方针,仍旧体验性方针,都尽或者地以便于认识、便 于操作和评估的行径动词来描写。 结果性方针 : 常识 剖析--说出、背诵、辨认、陈列、复述、印象、选出、识别等。 认识--注脚、注释、总结、概述、测度。区别、供给、预测、检索、拾掇等。 利用--计划、辩护、质疑、撰写、管理、检查、方案、总结、推论、阐明等。 本领 师法--模仿、反复、再现、例证、摹仿、类推、扩展等。 独立操作--或许、应用、应用、驾御、造订、管理、绘造、安置、操作等。 转移--相合、转换、灵巧应用、闻一知十、举一反三等。 体验性方针 : 始末(感想)--加入、磋议、寻找、相易、分享、拜候、观看等。 响应(认同)--承认、接纳、听从、赏识、合切、拒绝、抛弃等。 体认(内化)--酿成、拥有、创筑、热爱、周旋、维系、探求等。 2. 课程方针 2.1 课程总方针 本课程的方针是以“提拔适宜 21 世纪人才需求,十分是拥有园林谋划计划实行本领和实质操作 本领的高本领利用性技能人才为主意,学生通过本课程的练习,得达到成园林景观项目劳动的常识 和本领,提拔园林景观项目创造实行的初阶本领,并提拔学生的革新、创意本领。 本课程面向园林工程技能和园艺技能专业,提拔拥有与本专业规模宗旨相适宜的文明秤谌与素 质、优异的职业德性和革新心灵,驾御本专业规模宗旨的都邑园林谋划与计划的常识,具备相应实 践本领以及较强的实质办事本领,拥有较通盘的园林谋划计划专业常识、本领和独立计划本领的城 市筑树、园林景观等合连技能规模的利用型人才。 熟练驾御合连的根基常识、计划软件,学生除了革新的哀求以表,必需驾御各整个项主意 近况前提领悟、各式园林绿地的特征等技能常识,园林谋划计划步伐和计划中的技能典型哀求必需 正在课程项目中认识和驾御。培 (一)常识与本领方针 1、对客户委托项目,遵照计划劳动哀求,能独立达玉成套的计划文献。 2、剖析各式园林绿地景观计划的特征,形式、计划与筑成实景的联系。对计划作品的结果能很 好地独揽。 3、 造造可靠的项目、 可靠的练习情境, 使学生遵照对近况前提的调研领悟、 对根基常识的驾御, 创造无缺的适合计划哀求的全套计划文献。通过加入实行,更局面地剖析园林谋划计划的合连常识 和计划步伐,为学生走上办事岗亭往后尽速适宜专业需求打下基本。 (二)课程教学计划框架 园林谋划计划是园林工程技能和园艺技能专业中一门特殊紧急的重心课程,适用性很强。 本课程分多个专题,网罗各式园林绿地的景观计划:归纳公园、都邑广场、校园绿地、带状绿 地、寓居区绿地、从属院子绿地等(遵照专业岗亭哀求,采用 2-3 个专题) 。 正在本课程的教学中通过对各式园林绿地的特征、计划的规矩和形式、要杰出的中心、需当心的 题目举行精确的先容、说明和批注,并对整个案例做周到的领悟和批注,使学生得到园林景观的基 本常识;对各式园林绿地景观计划的根基形式、措施及实战流程有一个大白的理解,提拔学生基本 表面与工程实行相连系的本领。 连系学生依然驾御的美术功底和学过的园林景观显露技法及图形图像惩罚软件,举行园林谋划 计划稿的计划与创造,让学生驾御相合计划文献创造的根基常识:全套计划文献的构成、各分项设 计图的计划创造、文字注释的编排、结果图创造、脱稿创造及浮现。使学生剖析园林谋划计划的整 个步伐及全套计划文献的哀求,驾御电脑图像惩罚、电脑图形计划的利用及手绘计划文献的形式、 哀乞降利用。 正在实质教学流程中,采用表面相合实质的教学形式,深切到企业及都邑各式园林绿地中,正在参 观实践的流程中,让学生对园林谋划计划的步伐、计划作品与筑成景观的联系、以及对计划造品的 结果独揽等有感性的理解。运用景观办事室的有利前提,为学生造造可靠的项目、可靠的练习情境, 使学生能亲身加入到实行中去,对所学的表面常识有较深的理解和更分明的了解。 本课程采用项目指示、劳动驱动的教学形式,连系坐蓐企业的实质项目,将表面教学与测验教 学、课程实训实践、课程计划等实行性合键相连系,说明根基表面,讲堂磋议,案例领悟,就寝社 会调研实践,实行引导,中心放正在学做合一,表示人才提拔形式上工学连系这一职业教诲特点。 (1)课程计划中由表面课程+表面实行连系课程(讲堂表面教学与测验教学合二为一,以告竣学做 创合一)+ 实训教学合键构成。 (2)课程多采用表面和实行一体化教学形式,学做创连系举行。 (3)案例领悟、实质项目指示等教学法。 (4)通过绽放式教学,将人才提拔置于工程情况中。 (三)流程与形式方针 本课程正在教学流程中,杰出学生主体,采用案例领悟、劳动驱动教学,引导学生擅长观看、自 主推敲、独立领悟题目与管理题目。通过以学生为主体的练习,使学生正在观看、思想、推理与判别、 领悟与管理题目本领方面有清楚的升高,惩罚对景观谋划计划流程中浮现的题目或许运用所学根基 表面常识与形式闻一知十准确、灵巧应用,表示重视实质利用本领的提拔方针。 (四)感情立场与价格观方针 人际交易和会商疏通本领; 办事中与他人的团队协作本领; 优异的职业德性和典型; 优异的心思本质和造胜麻烦与阻滞的本领。 (五)职业德性与本质养成方针 养成主动推敲题目、主动练习的风俗; 提拔较强的自帮练习本领; 学会征采、领悟、拾掇参考原料的本领; 项目斥地典型化认识; 办事功用和质料认识。 3. 实质描绘 3.1 课程总体实质描绘 一、 序 号 项目(或劳动)计划 项目 (或劳动)名 称 园林谋划设 计概述 项目 (或劳动) 计划描绘 园林景观根基 常识 预设本领 方针 剖析园林类型 构成因素 计划步伐 计划技巧 剖析此类园林 绿地的特征、 设 计规矩和形式, 剖析园林谋划 计划的扫数程 序。 每一合键的 劳动哀求, 驾御 教学资 源 学 时 实践重点 (教学形式 / 教学技能) 表面教学、 案例领悟、 练习功效 1 多 媒 体 教室 相 合 园 林 绿 地 及企业、 艺 术 系 景 观 工 作室、多 媒 体 教 驾御园林 计划形式 都邑归纳 公园 (或校 园绿地) 规 划计划的 全套计划 文献 (文本 与浮现材 4 2 都邑归纳公 园(或校园绿 地)谋划 计划 加入都邑归纳 公园 (或校园绿 地) 谋划计划作 品的构想与设 计全流程。 32 表面教学、 案例领悟、 游历合连园 林绿地及企 业 达成形式。 室 料) 3 都邑广场 (或带状绿 地)谋划计划 加入都邑广 场(或带状绿 地) 谋划计划作 品的构想与设 计全流程。 剖析此类园 林绿地的特征、 计划规矩和方 法, 剖析园林规 划计划的扫数 步伐。 每一合键 的劳动哀求, 掌 握达成形式。 剖析此类园 林绿地的特征、 计划规矩和方 法, 剖析园林规 划计划的扫数 步伐。 每一合键 的劳动哀求, 掌 握达成形式。 通过同砚间的 彼此相易, 进一 步加深对园林 谋划计划的理 解。 相 合 园 林 绿 地 及企业、 艺 术 系 景 观 工 作室、多 媒 体 教 室 相 合 园 林 绿 地 及企业、 艺 术 系 景 观 工 作室、多 媒 体 教 室 多 媒 体 教室 都邑广场 (或带状 绿地) 谋划 28 计划的全 套计划文 件(文本) 表面教学、 案例领悟、 游历合连园 林绿地及企 业 4 寓居区绿地 (或院子绿 地)谋划计划 加入寓居区 绿地 (或院子绿 地) 谋划计划作 品的构想与设 计全流程。 居 住 区 绿地 (从属 院子绿地) 规 划 设 计 28 的全套设 计文献 (文 本) 对学生们 的计划作 品举行综 合评判。 4 表面教学、 案例领悟、 游历合连园 林绿地及企 业 总结 5 对全班同砚的 计划作品举行 领悟评判, 同砚 间彼此相易。 会合批注评 价 二、 序 号 1 讲课经过 项目 (或劳动) 学时 名称 园林谋划设 4 计概述 单位名称/练习实质 园林景观根基常识 练习方针 剖析园林类型构成因素 计划步伐计划技巧 通过表面教学,使学生了 解归纳性公园(或校园绿 地)的范围及功用、计划 规矩、计划实质及措施、 功用分区、组织样子及设 计形式 赏识优良作品 通过游历实践,使学生对 公园园林谋划计划的程 序、计划作品与筑成景观 的联系、以及对计划造品 的结果独揽等有感性的认 识。 阶段练习 功效 驾御园林 计划形式 找合连原料, 摹仿优良公 园 (或校园绿 地) 平面计划 图 拾掇游历资 料, 总结游历 实践实质及 了解感念, 完 成 800 字的 调 研 报 告 (ppt) 评判 /查抄 4 都邑归纳公 园(或校园 绿地)谋划 计划 8 归纳公园(或校园绿 地)谋划计划表面讲 授、案例领悟 2 游历合连园林绿地及 企业 20 专题一:归纳公园园 林谋划计划 都邑广场(或带状绿 地)表面教学、案例 领悟 4 3 都邑广场 (或带状绿 地)谋划设 计 8 游历合连园林绿地及 企业 近况领悟、构想、作图、 排版、出图、装订 实行引导 剖析都邑广场(或带状绿 地)的计划规矩、样子与 内在、计划实质与措施及 计划形式 赏识优良作品 通过游历实践,使学生对 都邑广场园林谋划计划的 步伐、计划作品与筑成景 观的联系、以及对计划成 品的结果独揽等有感性的 理解。 近况领悟、构想、作图、 排版、出图、装订、实行 引导 剖析寓居分辨类及用地构 成、寓居区绿地分类及规 划程序、寓居区(或院子 绿地) 园林谋划计划规矩、 实质、措施与形式 赏识优良作品 通过游历实践,使学生对 都邑广场园林谋划计划的 步伐、计划作品与筑成景 观的联系、以及对计划成 品的结果独揽等有感性的 理解。 近况领悟、构想、作图、 排版、出图、装订 实行引导 达成计划作 品 找合连原料, 摹仿优良广 场 (或带状绿 地) 平面计划 图 拾掇游历资 料, 总结游历 实践实质及 了解感念, 完 成 800 字的 调 研 报 告 (ppt) 达成计划作 品 找合连原料, 摹仿优良居 住区绿地 (或 院子绿地) 规 划计划平面 图 拾掇游历资 料, 总结游历 实践实质及 了解感念, 完 成 800 字的 调 研 报 告 (ppt) 达成计划作 品 讲评 16 专题二: 都邑广场 (或 带状绿地)谋划计划 讲评 4 寓居区绿地(或院子 绿地)谋划计划表面 教学、案例领悟 4 寓居区绿地 (或院子绿 地)谋划设 计 8 游历合连园林绿地及 企业 16 专题三: 寓居区绿地 (或院子绿地)谋划 计划 对全班同砚的计划作 品举行领悟评判,同 学间彼此相易。 讲评 5 总结 4 正在对己方作品审视的同 通 过 同 学 间 综 合 时,可能与其他的作品进 的彼此相易, 评判。 行相易, 到达练习的主意。 进 一 步 加 深 对园林谋划 计划的认识。 创议教学课时为 96 学时。 4. 实践哀求 4.1 教学形式与考试形式 《园林谋划计划》课程采用的是基于办事流程劳动驱动(项目实战)的教学法。使学生带着真 实的劳动正在探求中练习。显露正在讲堂上是正在教员领导下,学生确定研讨主体、自帮练习、伸开钻研 磋议,用以开垦思绪、训练思想、提拔本领、革新看法的练习行径。练习流程是正在教员领导下通过 学生的练习行径来达成的。它为学生供给充足自正在表达、质疑、探究、磋议题目、革新和利用的机 会,让学生通过私人、幼组、团体等多种渠道,将己方所学常识利用于管理实质题目,而且给学生 留有足够反思、革新的余地和空间。学生的练习时分从上课时分延迟到课前、课后。练习位置或者 是藏书楼、办事室、专业教室、园林景观实训核心等。 按岗亭分阶段的教学计划形式 遵照园林谋划计划的各个合键,实践分阶段式教学领导,加强岗亭本领演练。 项目创作领导的形式 设定创作项目劳动,以创作带教学,连系学生园林景观的创作实行,有针对性赐与合连常识与 本领的领导。 对照和领悟的形式 对照领悟分歧气派,分歧题材的园林景观作品,引导点拨学生,学会赏识和模仿。对学生的创 作作品举行对照领悟,指示学生剖析优劣状况。 分段考试的形式 遵循课程程序、课程纲目、课程手册哀求确定考试实质。每个教学合键和教学实质,都有清楚 的方针和哀求,以此为依照,举行分段考试。一个合键只是合,实时采纳整改手段,到达哀求后, 方可进入下一阶段的练习。结尾对达成的园林景观作品举行归纳评定打分。 主动探求项目式教学形式,采用项目式教学形式和当代教诲技能,使讲堂教学与办事室实行教 学以及各样社会实质项目连系起来,提拔学生的创作本领和开端本领。 充足运用办事室和实行基地举行教学,夸大实行性。 该课程通过教员的教学、树范和领悟,大部门时分都是正在教员的领导下举行创作,学生通过实 践来深化练习、认识、消化。同时进入园林公司等实行基地,了解实质创作,体认创作哀求。 侦查与领悟商场 构造学生做商场视察,领悟扫数园林谋划计划规模的走向,剖析各个层面客户的分歧需求, 从而清楚园林景观的宗旨和方针。 观摩与磋议 通过构造和学生按期构造播放优良园林谋划计划案例,教员举行领悟和批注,并让学生联合参 与磋议。使学生增加艺术视野、升高艺术素养。 专家专题讲座 邀请行业专家举行专题讲座,先容“园林谋划计划”的形式、步伐和创作体验。 引导式教学 以学生为主体,师生互动,教员指示,营造优异的练习气氛。 师生参评 采用师生参评式教学形式,正在功课的评判中,不只有教员的评定,也包括学生的偏见。 以上的教学形式正在实质的教学中博得了优异的结果,大大激励了学生的创作主动性和练习主动 性。创作思绪得以扩展,创作秤谌得以升高,为后续课程打下了坚实的基本。 良多教学形式都是彼此排泄、统一的。讲堂上教员尽可能阐明己方所长,教学结果是检查教学 形式的最终断定成分。以是,只消或许升高教学结果,教员可能试验各样教学形式。好比课程采用 多媒体课件或录象教学;运用收集资源筑造收集课程;团体观摩赏析优良景观计划案例;表出游历 园林公司等等。 整个教学创议 (1)讲堂教学采纳“引导式”教学形式,重视指示; (2)课程教学采纳“学做合一”的形式,打垮守旧的“讲练参半”的就寝形式; (3)供给教员与学生联合备课,正在备课流程平领悟学生的接纳状况,遵照学生的练习状况创立 学生自帮达成的练习实质; (4)实时评估学生的练习状况,依此对学生课前预习和课后引导做出调剂。 正在考试形式上,重视通盘侦查学生的练习景况,引导学生的练习风趣,勉励学生练习热中,促 进学生的可延续成长。 对学生练习的评判,既合切学生常识与本领的认识和驾御,更要合切他们感情与立场的酿成和 成长;既合切学生练习的结果,更要合切他们正在练习流程中的转折和成长。评判的技能和样子应多 样化,要将流程评判与结果评判相连系,定性与定量相连系,充足合切学生的性格不同,阐明评判 的引导勉励用意,加强学生的自傲心,升高学生的实质利用本领。教员要擅长运用评判所供给的大 量音信,合时调剂和改良教学流程。 (一)重视对学生练习流程的评判 对学生练习流程的评判,网罗加入磋议的主动立场、自傲心、实质操作本领、协作相易认识, 以及独立推敲的本领、革新思想本领等方面,如: 1、是否主动主动地加入磋议和领悟; 2、是否勇于表述己方的念法,对己方的观念有充足的自傲; 3、是否主动当真地加入模仿实行和利用实行; 4、是否勇于试验从分歧角度推敲题目,有独到的主见; 5、能抵赖识他人的思绪,并正在与幼构成员协作相易中取得引导与前进; 6、是否有当真反思己方推敲流程的认识。 (二)稳当评判学生的表面常识与实质操作本领 本课程夸大对表面常识的利用,正在评判学生练习结果时,要重视实行本领的侦查,对本课程就 是要重视于实质操作本领的侦查。通过加入讲堂磋议的质料、领悟本领、对新常识的接纳和消化能 力、练习转移本领等多方面,与基本表面常识考试连系评判学生的练习结果。 (三)珍视对学生的引导 对学生举行引导式教学。对每模块常识点的练习时,通过创立的办事劳动实质和练习流程,从 治理者或音信应用者的角度提出题目,引导学生推敲、领悟、判别,结尾教员加以总结、总结。正在 学生推敲和领悟时,教员要重视指示和提示。最终到达学生“独立(或换位)推敲——领悟、推理、 采用——总结拾掇、深远认识——吸取革新”逐层递进的本领方针。 (四)评判技能和样子要表示多样化 评判重点: 1 练习立场、准时达成 2 流程评判 3 结果评判 评判程序: 1 考勤、练习风趣、互动状况、达成时分。 2 流程中犯错状况、互帮互学用意、职业本质酿成。 3 造订程序施工图以及结果图,有苛酷的评分程序。 评判形式: 练习立场和准时达成,30%。 流程评判,30%。 结果评判,40%。 4.2 教案编写 本课程程序对教案的界说是指正在本课程达玉成部教学计划,确定课程练习项目及各项目构成模 块清楚的基本上, 对每一模块的教学实质按每一教学单位(规矩上是 2 学时为一教学单位)举行的教学 计划计划,它网罗对本模块练习方针、办事劳动、本领哀求及教学实质了解到本教学单位中的整个 讲课实质、讲堂营谋教学的构造形式与教学哀求、课时创议等。十分是要通过计划通晓说明针对本 模块的办事劳动怎样将楷模实行性合键所需实行常识融入表面常识练习中,并遵照本领哀求,怎样 将本领实行融入练习流程中。 必需依照本课程程序编写教案。充足表示劳动引颈、实行导向课程计划思念。教案要表示进步 性、通用性、适用性。响应园林谋划计划的新技能、新形式,营谋计划要整个、可操作。 采用劳动引颈、案例教学形式的条件下,教案的编写应试虑如下几点: 起初,应清楚本次讲课应让学生驾御的常识点和根基本领,表示表面够用、本领达标的高职教 育特征; 其次,清楚采用的教学营谋形式,以利于教学方针的告竣; 再次,教学采用的案例、地步假设等,不只适宜教学主意,更应排泄人文心灵和职业本质的养 成; 结尾,时分的就寝。既能使学生正在轻松绚丽的空气中告竣教学方针,达本钱次课的教学劳动, 又能有时分总结、答疑,表示教学构造的科学性。 本课程程序规矩本课程一共教案按年度版本举行治理,教案必需遵照当年教学实行及学生练习 前提的转折,由课程教学团队遵照“音信反应、团队反思、成员共享”的规矩,对课程一共教案进 行一次编削完备,酿成当年更新版本用于下一年度的课程教学,并撰写年度改版总结申报存档登记。 4.3 课程教学资源及应用哀求 本课程斥地的合连教辅质料、多媒体课件、实训办事典型、收集资源等均为课程教学资源。 各样教学资源动作配合课程教学应用的帮教、帮学资源必需适合以下哀求 (1)实质适合课程程序哀求,教学方针清楚,取材适当; (2)适合认知秩序,逻辑性强,利于学生常识与本领的筑构; (3)媒体资源应用稳当,和守旧教学形式相得益彰,互动性好; (4)文字、符号、公式、计量单元适合国度标注或老例; (5)教员教学中不行过分依赖课件,更加是文字表述实质。 5. 其它注释

                                          http://xzh.i3geek.com